6 февраля в Интернет-журнале для педагогов "Планета детства", была размещена моя статья.
Использование сохранных анализаторов в развитии творческого потенциала учащихся с нарушением зрения младшего школьного возраста.
Зрительная система развивается в тесной взаимосвязи с другими сенсорным анализаторами. Наибольшее значение имеет связь зрения с чувственным и слуховым восприятием. Нарушение функции зрения, которое выполняет в зрячих детей основную роль, в слепой ребенка выдвигает на первый план другие анализаторы.Взаимно дополняя друг друга, слуховые, кожные, обонятельные, вибрационные и зрительные ощущения подробно информируют об окружающем мире.
Ребенку с нарушением зрения необходимо подключение всех сохранных анализаторов, чтоб создать целостный образ предмета.
Прикосновение, обоняние, слух, вкусовые ощущения дают полное и правильное представление о предметах.
Прикосновение, обоняние, слух, вкусовые ощущения дают полное и правильное представление о предметах.
Целостное восприятие предметов обеспечивает накопление жизненного опыта, поскольку образы воспринятых предметов хранятся в памяти для развития внутреннего воображения. При нарушении зрения активируется деятельность сохранных анализаторов, то есть повышается острота восприятия Сохранившихся видов чувствительности: слуховой, тактильное, температурной, мышечно-суставной.
Развитие творческого потенциала учащихся младшего школьного возраста является еще одним эффективным средством использования ЭТИХ сохранных анализаторов для развития внутреннего воображения у незрячих детей. Творчество Не только развивает уровень познания, но и сформировывает психологический мир личности, развивает его внутреннее воображение.
Рисование является методом наглядного обучения, оно дает прекрасные результаты Не только в обучении рисунка и развития внутреннего воображения, но и способствует общему развитию ребенка.
Рисование является методом наглядного обучения, оно дает прекрасные результаты Не только в обучении рисунка и развития внутреннего воображения, но и способствует общему развитию ребенка.
Что такое воображение? Это способность видеть в своем сознании Мысленный образы того, что существует, а также мысленно представят объекты, ситуации или обстоятельства.
Внутренняя воображение употребляет все Сохраненные анализаторы, чтоб воображаемой представит более реально.
Рисование производит навыки мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу предмета и тем Самым готовит незрячего к дальнейшей учебной работы.
Целью изучения формы предмета является Не только знакомство с его внешней формой, но и с понятиями, выраженными этой формой, что крайне необходимо для усвоения вторых учебных предметов: математики, языка и т. Д Если незрячий на уроках рисования научился правильно изучать и пользоваться рисунком, то он намного легче усваивать учебный материал на уроках, где используются рисунки и карты для обучения.
Учебный процесс рисования является НЕ простым созерцанием, а переходом от единичных и неполных понятий о предмете до полного и обобщенного представления о нем. Рисуя, незрячий ученик внимательно Рассматривает натуру, пытается отметить его характерные особенности, понятий структуру предмета.
Во время рисования развивается суждения и умозаключения о предмете, становятся все более конкретными и ясными его формы, поскольку исследуемый предмет теперь доступен для внутреннего зрения или воображения слепого, а также для его прикосновения, измерению и сравнению.
Во время рисования развивается суждения и умозаключения о предмете, становятся все более конкретными и ясными его формы, поскольку исследуемый предмет теперь доступен для внутреннего зрения или воображения слепого, а также для его прикосновения, измерению и сравнению.
Применение сохранных анализаторов в развитии творческого потенциала учащихся с нарушением зрения позволяет правильно пользоваться рисунком, выполненным в форме, доступной для чтения прикосновением пальцев, получения информации и передачи этой информации на пленку, то есть создание графического рисунка. Это способствует тому, что учащиеся с нарушением зрения учатся сравнивать, обобщать, анализировать, мыслить и мысленно представят, а тем Самым развивать свою внутреннюю воображение, Используя свой творческий потенциал.
Развитие творческого потенциала учащихся с нарушением зрения младшего школьного возраста с помощью рисунка
Ученик с нарушением зрения должен научиться правильно пользоваться рисунком, выполненна в форме, доступной для чтения прикосновением пальцев.
Полученную информацию передавать на пленку, то есть создавать графическое изображение этого рисунка.
Для этого нам нужно научить ученика с нарушением зрения распознавать, что такое объемная и плоская форма предмета, он будет рисовать.
Для начала обучения лучше всего использовать простые формы. Например, яблоко или грушу. Незрячий ученик сначала изучает объемную форму предмета, а затем разрезанную на две половины форму этого самого предмета. Что это дает? Внимательно Изучая края разрезанной формы, у ученика с нарушением зрения возникает представление в контурную форму данного предмета.
Для начала обучения лучше всего использовать простые формы. Например, яблоко или грушу. Незрячий ученик сначала изучает объемную форму предмета, а затем разрезанную на две половины форму этого самого предмета. Что это дает? Внимательно Изучая края разрезанной формы, у ученика с нарушением зрения возникает представление в контурную форму данного предмета.
Переходим к следующему этапу познания контурная формы предмета, Используя объемную контурную линию, которая хорошо ощущается во кончиках пальцев незрячего. Для этого подходит изготовлен с помощью пластилина контурный рисунок данного предмета.
Когда ученик с нарушением зрения достаточно хорошо понял, как выглядит контурная форма исследуемого рисунка, предлагаем ему самостоятельно с помощью проволоки создать данную плоскую контурную форму.
Теперь можем браться за рисование. Для этого используем пленку и грифель.
Пленка должна быть достаточно мягкая и не очень плотная, чтоб незрячий мог свободно нарисовать данный рисунок.
Ученик с нарушением зрения рисует грифелем на пленке так же, как зрячий карандашом на бумаге с Единственным отличием в том, что Слепому ученику нужно Выдавить, а не рисовать данный рисунок на пленке.
Эффект данной методики заключается в том, что линия рисунка четко ощущается под пальцами, и таким образом ученик с нарушением зрения может самостоятельно контролировать выполнение своего рисунка.
Используя выпуклые контурные рисунки (от простых к более сложным), учим правильно пользоваться данным рисунком в изучении и распознанием его плоского контурного изображения.
Это способствует тому, что учащиеся с нарушением зрения учатся сравнивать, обобщать, анализировать, развивать внутреннее воображение.
Автор: Кубанская Наталья Владимировна, преподаватель изобразительного искусства, Коммунальное учреждение «Харьковский специальный учебно-воспитательный комплекс
им. В. Г. Короленко »Харьковского областного совета, г .. Харьков, Украина.
им. В. Г. Короленко »Харьковского областного совета, г .. Харьков, Украина.
Статья размещено в авторской редакции
Немає коментарів:
Дописати коментар